АКТУАЛЬНЫЙ КОММЕНТАРИЙ

24 мая в Минобрнауки РФ заявили, что Россия намерена отказаться от участия в Болонском процессе и будет создавать собственную систему образования. К болонской системе надо относиться как к прожитому этапу, считают в ведомстве. Как изменения могут сказаться скажутся на системе высшего образования в России и к чему готовиться студентам, абитуриентам и их родителям, мы спросили у председателя комиссии по образованию, молодежной политике, патриотическому воспитанию физкультуре и спорту Общественной палаты Ленинградской области Веронику Каторгину:

Было ожидаемо, что будут приняты такие решения, учитывая, что ранее была опубликована информация о том, что планируется выход России из ВОЗ и ВТО, всемирных организаций, членство в которых бурно обсуждалось несколько десятилетий назад, в которые мы вступали с целью унификации процедур и требований встраивания в единое пространство. Так же и вступление России в 2003 году в Болонское соглашение преследовало цели трансформации нашей системы высшей школы для того, чтобы наши дипломы признавались за границей, и встраивания в общую систему высшей школы. В соответствии с Болонской системой студент мог несколько курсов проучиться в России, а затем, со своими уже полученными баллами, изученными предметами, перевестись в любой университет схожей направленности хоть в Германии, хоть в Австралии и там продолжить свое обучение. Но это в теории, насколько мы знаем, в отношении России эта система не только так и не заработала в полной мере, а наоборот привела к некоторому затруднению в понимании всех тех процессов в образовании, которые ему сопутствуют. Дипломы бакалавриата для нас так в большей степени и остались дипломами о незаконченном высшем образовании. Я сейчас не буду вдаваться в нюансы относительно того, насколько при этом упало качество нашего образования или какие вопросы остались вообще непроработанными. Бакалавриат задумывался как ступень, которая позволит в большей степени нарабатывать практические навыки, а получилось, что в ущерб теоретическим фундаментальным знаниям остались недополученными и знания практические. Так что, бакалавриат у нас не совсем соответствует тем целям и задачам, которые на него возлагались. Ну а магистратура, которая должна была заменить собой диплом специалиста, по сути дает возможности расширить знания, полученные на первой ступени, но для каждой специальности ситуация складывается по-разному.

Ожидаемо озвученное решение и еще по ряду причин. Поскольку сегодня российская культура подвергается определенному давлению и выдавливанию из каких-то европейских систем культурных ценностей, то следовало ожидать, что и российское образование будет испытывать на себе такие же негативные воздействия.

Но, с другой стороны, любой кризис нужно воспринимать как возможность. Давайте вспомним, что в один из тяжелейших для нашей страны периодов, в разгар Великой Отечественной войны в 1943 году тоже началась реформа высшей школы. И если уместно это сравнение, несмотря на тяжелые потери, которые в тот период понесли высшая и общеобразовательная школы, они были восстановлены, была сформирована серьезная научная школа преподавательских кадров и выпускников вузов советского периода. Значит, и мы сможем это сделать, если будет поставлена такая задача. Хотелось бы конечно, чтобы Министерство просвещения определило сроки, когда планируется начать эту работу, какие периоды будут задействованы, потому что в один год, конечно, сложившуюся систему не изменить, как бы нам этого ни хотелось. А главное, нужно четко понимать, к чему мы стремимся в конечном итоге.

Заявлено, что у России будет свой особенный путь, но это и так нам уже ясно. Но для реформы высшей школы нужны профессорско-преподавательские кадры, которые эту реформу будут реализовывать. Без формирования этого кадрового резерва будет сложно двинуться и сформировать свой образовательный потенциал и осуществить эту траекторию. Основой научной школы, воссозданной в военные и послевоенные годы, стали ученые, получившие образование еще в Российской Империи или в послереволюционный период, но в университетах, созданных до октября 1917 года. Среди этих ученых выпускник Киевского политехнического института (бывш. КПИ императора Александра II) академик С. П. Королев, выпускник Санкт-Петербургского университета 1885 года, академик В. И. Вернадский, ставший ректором Крымского университета, в котором учился будущий создатель советской атомной бомбы И. В. Курчатов, и многие другие ученые. И тут следует отметить, что за последние 20 лет в попытке ориентироваться на европейские, американские и прочие институты, мы и в профессорско-преподавательском составе испытали достаточно негативную тенденцию по вымыванию и размыванию собственных научных школ. Теперь же жизнь показывает, что нужно опираться на свои научные школы, свои исследования, развивать свои научные школы. Так что, с одной стороны, мы испытываем оптимизм от этой информации, с другой, понимаем, сколько сложностей и проблем придется при этом преодолеть, чтобы достичь поставленных целей.

Хочу сразу озвучить вопрос, который волнует сегодня родителей школьников и абитуриентов. Вчера с несколькими преподавателями обсуждали, станет ли логическим продолжением заявленных изменений системы высшего образования трансформация системы итоговых испытаний школьников. Несмотря на то, что ЕГЭ являлось в какой-то мере частью или инструментом болонского процесса и было направлено на унификацию результатов итоговых испытаний, на сегодняшний день они напрямую не взаимосвязаны, и вопрос об отмене ЕГЭ не стоит. Изменения в итоговых испытаниях, скорее всего, тоже произойдут, но это должна быть трансформация итоговых испытаний, ориентированная на то, какой будет наша новая высшая школа.